譚張潔凝
2001年香港課程發展議會在報告書提出學生學習的四個關鍵項目，第一個項目是「德育及公民教育」，開宗明義地提出課程是為了「幫助學生建立正面價值觀和培養積極的態度」；課程架構在2008年作了修訂，期望學生能有「堅毅」、「關愛」、「誠信」等素質去「持守正面的價值觀」；2014年，基礎教育課程提出須聚焦、深化、持續，須從知、情、行三個層面去推行德育及公民教育，中心目標仍然是培育學生的「正面價值觀和態度」。
本文無意在課程架構作任何學術上的討論，只想就正面價值觀的教育或簡稱為「正面教育」在推行時可能出現的問題作點思考。
要培養正面態度，首先要對周遭環境、人與事有正確的認識。出現在我們面前的這些事物都是正面的嗎？「人有悲歡離合，月有陰晴圓缺」，任何事物總有兩面，哪會只有正面之理，即使要表述事物發展的總體趨勢是正面，但過分強調甚至光談正面，青年人可以對事物有全面的認識嗎？小孩只在讚美欣賞聲中成長，自信心無疑會較強，但長期困在掌聲中、鏡頭前，會否變成井底之蛙？會否變得自以為是、盲目樂觀？遇到強者，始驚覺自己能力不濟，繼而洩氣，無法振作，或藉故逃避，詐作不見；或假裝不屑，嬉笑一臉不在乎；看不開的，自怨自艾，自我形象低落，甚至產生厭世情緒，正確的自信心無法建立，更遑論能有「自知之明」。知己知彼，才能準確地為自己定位，才能處事待人都不卑不亢，自在安樂；處順境，不會尾巴翹天，忘乎所以；遇橫逆，仍能順勢堅持，自信不懈，做到范仲淹在〈岳陽樓記〉提出的：「不以物喜，不以己悲」。要培養這些素質、態度以至情操都要求對己、對人、對環境能有充分的認識，包括正面的、反面的、有利的和不利的條件，有時甚至要果斷地決定是否要放棄某些不切實際的目標。
如果這種學習經歷才是必須的，我們似乎要為推行德育及公民教育的策略重新命名，改稱「正反面教育」、「全面教育」，甚或是「無面教育」。(待續)
（作者為聖瑪加利男女英文中小學校長，香港直接資助學校議會司庫）