羅慶琮
作為老師，最艱辛的工作也許是批改作業。粵語片時代，老師的形象是挑燈夜改，勞累以致捱出肺癆。然而，我初進教育系時，我的教授曾經對我們説，傳統的批改作業對學生幫助不大，是效果最低的工作。可不是嗎？我一生以來，從不細看老師的批改，最討厭的作業是謄文。中學時候，有一位很勤力的英文老師，把我的英文作文改得面目全非，我非常憤怒，覺得他非常不尊重我的創作。
批改作業，應該屬於評估環節，從任何角度來說，都屬於形成性評估或診斷性評估，不是總結性評估，其目的在於輔助學生學習，不在於準確地給學生在某一階段評分。因此每次評估，甚至針對每一個學生，應有明確的目的。其實，精批細改也不是中國教育的傳統，我看過我父親在書塾學習時的習作簿，批改甚少，只是圈點，鼓勵為主，没有評分等級，最後點出優點，最好的標出全班第一名、第二名等。我兒子在香港讀外國人的幼稚園，四歲就開始作文，小孩胡胡亂亂的寫了些東西，能表達一些意思就可以了。老師的角色在鼓勵，每一段時期幫助他解決一個問題，例如，他最初是所有字母聯在一起，老師就教他一行只寫三個字，一個靠左，一個靠右，一個居中，慢慢他就掌握寫作的技能了。我以前教中六班純數，課程相當艱深，批改作業，不能以當時高級程度會考的水平要求學生，每一個學生要求不同，底子弱的鼓勵多些，成績好的要求嚴格。逐步對數學答題的各項習慣技能提出要求。同時，通過批改作業，掌握近50人一班每個人的特點，不單是一個分簿每個人的分數。做老師好像做教練一樣，有集體訓練，有個別關注。
改正錯誤不單只靠老師，有些人認為只要老師指出了，學生知道了，錯誤就不會再犯。其實不然，至低限度如我這樣不聽話的學生不成。學生的錯誤要經過自己的努力和領悟才會改正。我中學時有一位英文老師，在我錯的地方點出，由我自己作出改正，錯得離譜的，她在課堂上不點名指出，令我畢生難忘；當然，用字用好的，她也圏點，在課堂上也提出，令我沾沾自喜，也畢生難忘。
當前，很多學校管理層查閱老師批改的作業，教育局外評也有此程序，作業是學與教的重要環節，檢查批改作業也是應該。不過，重點不在看有沒有改錯改漏，有時不改也是重要的措施，重點在如何通過批改掌握學生的特點，如何通過批改促進學生的學習。
(香港直接資助學校議會榮譽外務秘書)