林建華
2017年特首於施政報告中提出要對學校課程進行研究， 並為此設立了專責小組（簡稱小組）， 專責小組因此就四方面進行檢視 ，
包括 （一）檢視中小學課程如何切合21世紀的社會需要及挑戰；（二) 研究如何滿足不同學習能力學生的興趣 ，（ 三）課程如何充分促進學生的全人發展；（ 四) 中、小學課程如何結合學習。 經過十八個月的探討，小組於最近以下六方面提出建議，有關諮詢將於2019年9月16日結束。
（一)全人發展方面 : 小組重申德、智、體、群、美五育平衡發展的重要性， 並強調要讓學校管理者的重視，亦建議可透過工作坊讓學校高層管理人員的參與； 小組認為小學實行全日制更有利體育及餘暇教育以發展學生興趣 ，特別是透過全方位學習津貼以策劃活動。
（二） 價值觀教育方面： 小組強調須加強生命教育及生涯規劃教育，以協助學生提升抗逆能力、責任感 及德育，包括尊重別人、社會及國家； 並建議把生涯規劃教育擴展到小學及初中 ，特別要重視正面價值觀的培養。
（三） 在高中課程及評估方面：小組認為中文、英文、數學、通識 四個核心科目 仍要保留，以發展學生解難能力以應付未來的挑戰， 並建議削減高中這四個主修科目的內容，但不能破壞課程的完整性；並讓學生可增加的選修科及進行參加其他學習經歷；尤其在數學及通識兩科可劃分為基礎及延伸課程學生，學生如果祇完成基礎課程，則最高可獲四級評分 , 例如學生可選擇不提交通識科的獨立專題研究， 他們最高亦祇可獲評四級成績 ；小組亦建議可減少在中文及英文兩科的考卷數目及校本評核，他們強調這四科主修科目要照顧學生學習能力的差異。
（四） 應用學習及職業專才教育方面：小組建議應用學習可作為其中一科選修科， 讓學校管理層、教師、家長了解應用學習及職業專才科目的作用，這些科目能提升學生的學習興趣及能力；並讓學生在中四也開始選修，呼籲大學也要認可學生在應用學習科目的成績。
（五） 大學收生方面：建議增加大學錄取的彈性以培養學生的多元化才能，並參考學生的學習概覽及其他學習經歷表現 ; 亦提出「校長推薦2.0錄取計劃」方案，以面試表現及非學業成就、社會服務等元素來錄取學生。
（六） 科學、科技、工程、數學（STEM)教育方面：小組建議要發展學生這方面的能力、應用知識及技能去解決日常問題 ；强調這四方面的統整而不是分割；小組特別強調在學生培訓及輔導方面以發展他們STEM方面的思維及技能，同時建立學校文化；亦要增加對學校的支援，例如提供有關學習架構及課程指引以加強校長及教師的專業培訓，並設立STEM協調主任，增設STEM資源中心等。
綜合工作小組的報告，筆者認為小組雖然提出了一些具體建議 ，但在很多方面還是著墨不多， 例如在學生的全人發展及價值觀教育方面 ，都沒有什麼具體的建議； 而這方面更是課程架構的薄弱環節; 在高中四個主修課程方面， 通識科更引起社會人士不少爭議，他們認為通識科缺乏教材內容， 通識科老師都是從大眾媒體中選取教材作施教，而大眾傳媒中有很多不盡不實的扭曲偏見，可說是釀成今天很多青少年學生是非黑白不分，缺乏獨立思維能力，養成為了批判而批判，為了反對而反對的偏激思維，工作小組均未能在這幾方面提出具體及建設性的意見，還把有關課程及科目改革的責任，抛回給各科目課程委員會再探討。由於這份課程檢討不夠全面，相信未來十年在這種課程框架培育下的青少年，對社會的偏激意見及負面思維更會加深，肯定非社會之福！
（作者為香港直接資助學校議會榮譽執行秘書）